Cortometraje documental que cuenta la realidad de Marisa y Salvi, dos personas con discapacidad sensorial que aman el teatro.

18 segundos.

Más que con el ámbito de la diversidad funcional, tiene que ver con la vida. La vida misma, la que nunca cesa, la que nunca para, la que no se detiene aunque lo desees. Esa que, pasa tan deprisa que a veces ni nos damos cuenta de lo verdaderamente importante: VIVIRLA. Sólo es una, no perdamos el tiempo.

Excelente cortometraje.

Conceptos generales de la diversidad funcional.

Deficiencia: Toda pérdida o anormalidad, permanente o temporal, de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Supone un trastorno orgánico, que produce una limitación funcional que se manifiesta objetivamente en la vida diaria. No tiene que ser causada por una enfermedad, puede deberse a otras causas como las genéticas, accidentes, entre otras.

Funciones Corporales: Hacen referencia a las funciones fisiológicas y a las funciones psicológicas del cuerpo humano.

Estructuras Corporales: Hacen referencia a las partes anatómicas del cuerpo humano, como son los órganos y las extremidades.

Minusvalía: Es “La situación desventajosa en que se encuentra una persona determinada, como consecuencia de una deficiencia que limita, o impide, el cumplimiento de una función que es normal para esa persona, según la edad, sexo y los factores sociales y culturales”. Una persona es minusválida cuando se le niegan las oportunidades de que se disponen en general en la comunidad y que son necesarios para los elementos fundamentales de la vida.

El 22 de Mayo de 2001 la OMS aprueba un nuevo documento, sustituye a la CIDDM (Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías) y ahora se denomina Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud, conocida como CIF. En esta clasificación se abandona el término MINUSVALÍA, y el concepto DISCAPACIDAD se emplea como concepto general. Es una medida para eliminar las estigmatizaciones y las connotaciones negativas que pueden derivar del término minusvalía.

Discapacidad: Es, según la citada clasificación de la OMS “toda restricción o ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el ser humano”. Puede ser temporal o permanente, reversible o irreversible. Es una limitación funcional, consecuencia de una deficiencia, que se manifiesta en la vida cotidiana. La discapacidad se tiene. La persona “no es” discapacitada, sino que “está” discapacitada. En la actualidad, se está redefiniendo el término discapacidad, como falta de adecuación entre la persona y su entorno, más que como una consecuencia de la deficiencia de las personas.

¿Cómo vemos hoy la discapacidad? Como un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuos (con una condición de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales). Por tanto, no se reduce a un estado de salud, sino a la interacción entre limitaciones personales y el medio en que nos tenemos que desenvolver. Por lo que el contexto social y la persona son factores clave cuando hablamos de discapacidad.

Diversidad Funcional: Es un nuevo término que tiene el objetivo de superar las definiciones en negativo de minusvalía y discapacidad. Según la OMS, Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la discapacidad hablando de “diferentes capacidades”, no de deficiencias, limitaciones ni restricciones, y con éste término evitamos las diferenciaciones peyorativas como minusválido = menos válido.

El término DIVERSIDAD FUNCIONAL se ajusta a una realidad en la que una persona funciona de manera diferente o diversa de la mayoría de la sociedad y fue propuesto por el FORO DE VIDA INDEPENDIENTE Y DIVERSIDAD que lo define como “La diferencia de funcionamiento de una persona al realizar las tareas habituales (desplazarse, leer, ir al baño, comunicarse, relacionarse…) de manera diferente a la mayoría de la población”. (F.V.I. 2006)

Juguetes, ¿Cómo podemos adaptarlos a niños con diversidad funcional?

En algunas ocasiones estos niños/as especiales pueden usar los juguetes comercializados, pero en muchas otras ocasiones la accesibilidad de materiales lúdicos para ellos es reducida o nula. Cuando el juguete no puede ser usado por ellos tal y como se comercializa, a veces es posible variar las reglas del juego o realizar algunas modificaciones que permitan un aprovechamiento mayor del juguete. Estas adaptaciones pueden ser muy sencillas (como fijar el juguete con velcro a una base) o requerir la intervención de especialistas en el tema (por ejemplo, traducir los efectos sonoros de un juguete en efectos visuales). Aún así existen consejos generales para la selección y adaptación de juguetes para niños/as con diversidad funcional. - Es de vital importancia que el diseño de los juguetes sea "diseño para todos", de todos los niños puedan usar los mismos juegos en similares condiciones. - Es importante elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de interacción y a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo será más fácil adaptar la propuesta lúdica del juguete a las circunstancias de cada caso. - Los materiales de juego que utilicen niños y niñas mayores deben estar adecuados a su edad, aunque éstos se encuentren en una etapa de desarrollo anterior. Por ejemplo, si proporcionamos un centro de actividades de manipulación a un niño/a de 10 años con discapacidad motora, habremos de adaptar su tamaño y sus propuestas de juego a dicho niño/a; seguramente no nos servirá un centro de actividades de los que habitualmente usan los bebés. - Es importante saber que hay unas normas de seguridad para la fabricación de los juguetes y hemos de asegurarnos de que las adaptaciones que efectuemos en los mismos no van a introducir peligros en el juguete. Por eso es importante consultar siempre con un especialista. - También es imprescindible consultar con el pediatra o especialista médico correspondiente en el caso de que el niño/a esté llevando a cabo algún programa de rehabilitación, puesto que este tipo de profesionales nos ayudará, sin duda, a valorar la adecuación de cada adaptación o propuesta de juego a las características de cada niño o niña en particular. - En ocasiones, los niños que padecen algún tipo de discapacidad tienen ritmos de aprendizaje distintos a los otros niños, por ello es importante cuestionar y adaptar las indicaciones de edad que se proporcionan sobre el juguete. De todos modos, aunque es importante conocer estas consideraciones generales a la hora de pensar en adaptaciones de juguetes para estos niños, lógicamente hemos de partir de las posibilidades y características de cada uno; ello nos va a permitir detectar el mejor modo de plantear la interacción del juguete con el niño en cada caso particular.

Considerando tres tipos de diversidad funcional: motora, auditiva y visual.

1. Juguetes para niños/as con discapacidad auditiva

Consejos para su selección - En juguetes con sonido es importante que dispongan de control de volumen y salida opcional de auriculares con el fin de poder adaptar el sonido al posible resto auditivo del niño/a. - En el caso de que el juguete tenga efectos sonoros, es importante que éstos vayan acompañados de otros efectos perceptibles para este tipo de niños/as (luces, imágenes, vibraciones...). - Es importante tener en cuenta que pueden producirse problemas de acoplamiento de algunos juguetes electrónicos con los audífonos. Para evitarlos es necesario consultar a un especialista que nos oriente en la selección dependiendo del tipo de audífono usado por cada niño/a.

Sugerencias para la realización de adaptaciones - Modificar el juguete para poder usar simultáneamente auriculares y sonido por el canal habitual del juguete, con el fin de posibilitar el juego compartido de niños/as con y sin este tipo de diversidad. - Adaptar dispositivos electrónicos que traduzcan los efectos sonoros en otro tipo de efectos perceptibles por el niño/a. - Colocar dispositivos electrónicos que amplifiquen las vibraciones del juguete al producir efectos sonoros.
- Realizar adaptaciones o cambiar reglas para que los mensajes que se intercambian durante el juego sean escritos, no orales.

1. Juguetes para niños/as con discapacidad motora

Consejos para su selección - Que puedan ser manipulados mediante técnicas motrices que los propios niños/as puedan controlar. - En juguetes que dispongan de pulsadores o botones, que éstos sean muy accesibles y fáciles de accionar. - Que sus piezas sean fáciles de encajar. - En estructuras grandes tipo mobiliario (cocinas, bancos de trabajo...), que sus dimensiones permitan introducir las sillas de ruedas en su parte inferior para posibilitar un acceso frontal al juguete, o que posibiliten un sencillo desglose en módulos para poder utilizarlo desmontado sobre una superficie. - Que permitan un fácil acceso a todas sus posibilidades o funciones. - En juguetes de sobremesa es importante que dispongan de antideslizantes en su parte inferior. - Que no exijan mucha rapidez de movimientos o que se puedan regular los tiempos de respuesta. - Que no obliguen a efectuar movimientos simultáneos.

Sugerencias para la realización de adaptaciones - Fijar las bases de los juguetes (con velcro, imanes, gatos...) para evitar movimientos no deseados de los mismos durante el juego. - Modificar los vestidos de las muñecas con el fin de que resulte más fácil ponérselos y quitárselos (por ejemplo, con velcros en las costuras). - Engrosar piezas, mangos o agarradores para facilitar su agarre y manipulación. - Colocar reposacabezas, chalecos o cinturones de sujeción para facilitar la conservación de la postura de los niños/as. - Añadir cuerdas o varillas para facilitar el arrastre de algunos juguetes. - Modificar las dimensiones del juguete (altura, profundidad...) para permitir el acceso al mismo de forma frontal. - Incorporar elementos en relieve (tacos, palancas, anillas, etc.) que faciliten la manipulación en movimientos de giro de las piezas. - Adaptar el juguete para accionarlo a través de un pulsador externo. - En el caso de ordenadores de juguete, acoplar carcasas para facilitar el acceso individualizado a las teclas del teclado.

1. Juguetes para niños/as con discapacidad visual

Consejos para su selección - Que los objetos que representen los juguetes o sus accesorios tengan un diseño sencillo, realista y fácilmente identificable al tacto. - Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular. - Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas. - Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda y rápida clasificación de las mismas al tacto. - Que tengan olor/es agradable/s, bien para discriminar o simplemente para percibir. - Que sus colores sean muy vivos y contrastados para poder ser detectados por parte de niños que dispongan de algún resto visual. - Que sean compactos y no se desmonten fácilmente.

Sugerencias para la realización de adaptaciones - En los juegos de mesa, dotar de relieve a los tableros para su mejor identificación y evitar la movilidad de las fichas. - En todos aquellos juegos en los que sea necesario consultar textos o instrucciones, traducir la información al lenguaje Braille o dotar de relieve a las indicaciones o ilustraciones. - Incorporar sonidos, relieves o texturas que sustituyan o acompañen la estimulación visual. - Acompañar los juguetes con grabaciones de voz que sustituyan posibles informaciones escritas (por ejemplo instrucciones). - En los juegos de tablero que incorporen fichas, dotar a éstas de algún sistema de sujeción (velcros, salientes, etc.) con el fin de que no se desplacen involuntariamente durante el juego. - En estructuras para el juego simbólico que consten de varias piezas puede resultar útil pegarlas para evitar que se desmonten. - En las mesas de trabajo o de juego resulta útil poner unos topes en sus extremos para evitar que se caigan los accesorios.

Página con vídeos y otras cosas interesantes: https://www.guiainfantil.com/educacion/discapacitad.htm